ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ Внедрение электронных образовательных ресурсов в систему коррекционно- образовательной работы с учащимися с особенностями психофизического развития

Сроки реализации: 2016 – 2018 гг.

Название инновационного проекта

Внедрение электронных образовательных ресурсов в систему коррекционно- образовательной работы с учащимися с особенностями психофизического развития

Данные о разработчике и консультанте

Руководитель  проекта:   Апон Сергей Иванович,   директор  государственного

учреждения образования «Семежевский    учебно-педагогический  комплекс

детский сад - средняя школа имени М.С.Высоцкого»

 адрес: 223932, Минская область,  Копыльский район,

 агрогородок  Семежево, ул. Мостовая, д. 2 .

Тел.: раб. (801719) 23920 моб. +375297896201 

E-mail: semezhevo.school@mail.ru

Консультант:        Грищенкова Ольга Викторовна, старший преподаватель кафедры дефектологии государственного учреждения образования «Академия последипломного образования»;

тел.: 8 (017) 285 78 38,

адрес: 220040, г. Минск, ул. Некрасова, д. 20,

e-mail: tin@academy.edu.by

Перечень учреждений образования, на базе которых планируется

осуществление инновационной деятельности

1. Государственное учреждение образования  «Новогрудская специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с тяжёлыми нарушениями речи».
2. Государственное учреждение образования «Гродненский областной институт развития образования».
3. Государственное учреждение образования «Новогрудская специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с тяжёлыми нарушениями речи».
4. Государственное учреждение образования «Средняя школа № 1 г. Кобрина».
5. Государственное учреждение образования «Кобринская специальная общеобразовательная школа-интернат».
6. Государственное учреждение образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Новогрудского района».
7. Учреждение образования «Государственный Лидский районный центр коррекционно- развивающего обучения и реабилитации».
8. Государственное  учреждение образования «Радунская специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением психического развития (трудностями в обучении)».

Сроки проведения инновационной деятельности

2016-2018 гг.

Цели и задачи инновационного проекта

Цели:

- повышение качества образования учащихся с особенностями психофизического развития (далее ОПФР) путём внедрения модели использования электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР) при выполнении программ специального  образования

- повышение уровня профессиональной компетентности специалистов специального образования  учреждения, форм и методов их  взаимодействия при осуществлении деятельности обмена опытом и практического взаимодействия на основе современных информационных технологий.

Задачи:

• определение стратегии внедрения модели системного использования ЭОР в образовательном процессе при реализации  программ специального  образования;

• разработка механизмов внедрения модели системного использования ЭОР в практику работы каждого участника инновационной деятельности: учителя-дефектолога, педагога социального, учителей-предметников;

• переход на качественно новый уровень в подходах к использованию ЭОР в образовательном процессе (коррекционный, общеобразовательный компоненты), систематизации имеющих ресурсов и выработке единых подходов к оценке эффективности их использования;

• повышение информационной культуры всех участников образовательного процесса;

• обобщение результатов инновационной деятельности на уровне учреждения образования и на уровне деятельности каждого специалиста, работающего с учащимися с ОПФР;

            •

Обоснование целесообразности использования в образовательном процессе школы  апробированных в ходе экспериментальной деятельности результатов фундаментальных и прикладных научных исследований

В современном информационном мире уже трудно представить себе сферу деятельности, которая не требовала бы уверенного владения ИКТ. Специальное образование также не стоит на месте. Оно постоянно изменяется,  требует от учителей специального образования обновления знаний, активного творческого роста. 

И.И.Ковалева, ведущий инженер-программист Главного информационно-аналитического центра Министерства образования Республики Беларусь на республиканском совещании «Использование ИКТ при реализации программ специального образования» от 14.09.2012 года поясняет, что «…мультимедийные компьютерные технологии позволяют расширить спектр традиционных средств обучения. Их использование повышает эффективность учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных этапах урока, даёт богатый дополнительный материал для подготовки к уроку учителю и учащимся, позволяет показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация), усиливает наглядность. Если в предыдущие годы ориентировались в основном на приобретение имеющегося на рынке готового программного обеспечения, в первую очередь белорусских разработчиков, то в настоящее время упор делается на разработку нового программного обеспечения. Такой подход позволяет контролировать качество программного продукта, начиная со стадии его проектирования, появляется возможность тиражирования необходимого количества копий каждого программного средства…».

В Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь понятие «электронный образовательный ресурс» трактуется следующим образом:  «электронный ресурс - информационный ресурс, предназначенный для хранения и обработки информации в компьютерных системах (информационный ресурс, представленный в цифровом формате); электронное средство обучения - программно-методическое обеспечение для использования обучающимися в образовательном процессе по конкретному учебному предмету образовательной области на всех этапах образовательного процесса».

А.М. Змушко, начальник управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь в своём докладе на республиканском совещании «Использование ИКТ при реализации программ специального образования» от 14.09.2012 года отметила: «…ИКТ является новой технологией, если она: удовлетворяет основным принципам педагогической технологии, решает задачи, которые ранее не были теоретически или практически решены. При этом средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер…».

Применение ИКТ в специальном образовании открывает новые перспективы для создания благоприятных условий обучения учащихся. Они дают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, открывают  совершенно новые возможности для творчества, приобретения профессиональных умений и навыков. Таким образом, комплексное использование информационных технологий, создание информационной образовательной среды в учреждении является одним из условий повышения качества специального образования, развития познавательной активности учащихся с ОПФР.

Актуальность инновационного проекта

Педагоги специальных учреждений зачастую используют возможности информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) в образовательном процессе фрагментарно. Не в полном объёме систематизирована работа используемых программных средств, системность в их использовании. Не в полном объёме отлажена информационно-методическая среда для использования накопленного опыта в педагогическую практику.

Отсутствие системного научно обоснованного подхода свидетельствуют о наличии проблемы и актуальности поиска путей ее решения.

Одним из путей решения обозначенной проблемы, на наш взгляд, является внедрение в практику работы с учащимися с ОПФР модели системного использования ЭОР в образовательный процесс. Использование ЭОР в образовательном процессе способствует повышению мотивации учащихся к изучению учебных предметов, построению их индивидуальной образовательной траектории, формированию информационной культуры всех участников образовательного процесса, а также созданию условий для профессиональной и личностной самореализации педагогических работников при работе с учащимися с ОПФР.

Таким образом, актуальность инновационной деятельности по внедрению модели системного использования ЭОР в образовательном процессе для нашего учреждения образования обусловлена такими факторами:

- необходимость  повышения качества образования учащихся с ОПФР путём системного использования ЭОР на разных ступенях образования  в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы специального образования;

- потребностями педагогических работников в повышении  результативности своей деятельности, в обновлении повседневной практики работы с учащимися с ОПФР и непрерывном отслеживании результатов деятельности;

- необходимостью роста компетентности специалистов учреждения  образования в вопросах содержания, форм и методов взаимодействия при  обмене  опытом  работы с использованием современных информационных технологий.

Основная идея инновационного проекта

Основная идея инновационного проекта - повышение качества образования учащихся с ОПФР путём внедрения модели системного использования ЭОР на разных ступенях образования, в разных по типу учреждениях специального образования  при организации между ними непрерывной педагогической коммуникации.

Новизна инновационного проекта

В поле внимания находятся учащиеся с ОПФР на разных ступенях образования, в разных по типу специальных учреждениях.

Данная модель позволит сформировать преемственность между ступенями образовательного процесса через непрерывное использование ЭОР, их внедрение в учебный процесс на основе межпредметной интеграции.

Использование ЭОР педагогическим коллективом учреждения обеспечит повышение уровня профессиональной компетентности специалистов учреждений специального образования в вопросах содержания, форм и методов практического взаимодействия на основе использования современных информационных технологий, внедрения и освоения инноваций, станет предпосылкой к развитию коммуникации и on-line общению специалистов специального образования.

Данный проект призван преодолеть противоречие между вполне достаточным техническим оснащением учреждений образования и отсутствием эффективного и оперативного взаимодействия по вопросам организации методической работы.

Описание научных теорий и разработок,

на основе которых создан инновационный проект

Современное общество характеризуется активным проникновением информационных технологий в различные сферы жизнедеятельности человека. В мировой и отечественной теории и практике образования накоплен значительный опыт по организации и реализации обучения, основанного на использовании компьютера и компьютерных обучающих программ: вопросы оптимизации образовательного процесса с использованием компьютерной техники получили освещение в трудах А.В. Воронова, А.И. Жука, А.В. Загурского, М.Г. Зековова, А.М. Зоткина,  В.М. Моисеевой, А.П. Монастырного

Проблемы разработки и применения компьютерных обучающих программ в процессе преподавания различных дисциплин стали предметом исследования в работах О.В. Даливеля, М.В. Дзюба, И.И. Ковалевой. Дидактические и педагогические возможности использования компьютерных обучающих систем нашли отражение в исследованиях А.Ж.Арыстановой, С.Г. Бондаревой, С.Ю. Карповой, С.К. Калдыбаева, Г.И. Можаевой, О.П. Околелова, С.Ю. Рах, В.Д. Руденко, Э.Г. Скибицкого, Г.Б. Скок и др.

Анализ научных исследований проблем образования всех уровней в условиях его информатизации позволяет отметить разные мнения о целесообразности использования компьютерных технологий в образовании. Психолого-педагогические стороны компьютеризации обучения отражены  в трудах Т. В. Лисовской, В.Э. Гаманович, Н. И. Потапенко, Е. Н. Сороко и др.

Обосновывая необходимость внедрения в специальном образовании и перспективах развития ИКТ А.М. Змушко, начальник управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь, отметила: «…ИКТ является новой технологией, она: удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеполагание, целостность); решает задачи, которые ранее не были теоретически или практически решены. При этом средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер…». В своём докладе А.М. Змушко выделила следующие перспективы на будущее: систематизация уже выполненных в этой области работ и определение приоритетов; повышение квалификации в области ИКТ специалистов, работающих с детьми с ОПФР.

Подтверждение результатов педагогической эффективности и социально-экономической значимости, апробированных в ходе экспериментальной деятельности фундаментальных и прикладных научных исследований

Опыт внедрения информационных технологий в специальное образование, накопленный в зарубежных странах, показывает, что эффект внедрения зависит в первую очередь от того, какое психолого-педагогическое содержание в них заложено, какие функции им предписываются, какую роль и место они занимают в системе образования. Заслуживают внимания исследования Института коррекционной педагогики  РАН  (О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, E.JI. Гончарова), программа «Дети Беларуси», подпрограмма «Дети-инвалиды» (2006-2010гг.), научная тематика БГПУ (2008г.), отраслевая научно-техническая программа «Электронные образовательные ресурсы», Национальный институт образования (2012-2014гг.), учебно-методическая лаборатория «Образование без границ». Дистанционное образование осуществляют: Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, Белорусский национальный технический университет, Академия управления при Президенте Республики Беларусь, Полоцкий государственный университет, Белорусско-Российский университет, Белорусский государственный университет.

В Беларуси имеется положительный опыт по апробации комплексного использования информационных технологий в учреждении образования как условие повышения качества специального образования (2008-2011гг.) на базе государственного учреждения образования «Вспомогательная школа № 4 г. Гродно» (руководитель Т.Л. Лещинская, ведущий научный сотрудник лаборатории специального школьного образования Национального института образования, кандидат педагогических наук, доцент).

Готовность учреждения и педагогического коллектива

к реализации инновационного проекта

Для реализации данного проекта в учреждении образования имеются необходимые условия:

• Кадровый потенциал:

 - высококвалифицированный педагогический состав: 78% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию, 93%  педагогов учреждения имеют сертификаты пользователей информационных технологий;

- наличие команды высокомотивированных педагогов, активно использующих в практике своей педагогической деятельности ИКТ, технологию критического мышления, проектную и другие современные педагогические технологии, которые готовы к внедрению инновации.

• Наличие современной учебно-материальной базы: кабинета информатики и информационных технологий, единой локальной сети, высокоскоростного подключения к сети Интернет, интерактивной доски,  проекционного оборудования, компьютеров, множительной и копировальной техники.
• Для непосредственного использования на уроках имеется два планшета, два ноутбука,  телевизоры в учебных кабинетах.

 Наличие информационно-коммуникативных средств: аудио-, видео-, печатных материалов, электронных мультимедийных материалов (ЭСО, презентации).

Готовность коллектива педагогов учреждения к реализации проекта подтверждается:

- имеющимся опытом инновационной деятельности. Учреждение являлось республиканской инновационной площадкой проекта «Внедрение методики обучения видам спорта (баскетбол, волейбол, футбол, легкая атлетика, аэробика, атлетическая гимнастика, спортивно-оздоровительный туризм) при помощи электронных средств обучения на уроках физической культуры и здоровья и во внеклассной работе» в 2014-2016г.г.

Описание структуры и содержания внедряемой инновационной модели

Реализация модели системного использования ЭОР в образовательном процессе с учащимися с ОПФР осуществляется при проведении учебных, коррекционных и воспитательных занятий.

Суть модели – система совместной деятельности педагогов и учащихся посредством использования ИКТ, программных продуктов и ЭОР при подготовке к учебным, коррекционным и воспитательным занятиям на разных ступенях образования, в разных по типу специальных учреждениях и организации между ними непрерывной педагогической коммуникации.

Детальное описание модели системного

использования ЭОР в образовательном процессе с учащимися

с особенностями психофизического развития

1. Использование ИКТ, программных продуктов и ЭОР при подготовке к учебным, коррекционных и воспитательным занятиям, во внеурочной деятельности.

Эта модель достаточно универсальна, так как может использоваться как при наличии небольшого числа компьютеров в учреждении (в административной части, в библиотеке, в учительской), на начальном этапе развития информационной среды, так и при достаточно развитой информационной среде учреждения и высоком уровне технического оснащения.

Она в наименьшей степени зависит от уровня ИКТ-компетентности педагога, потому что он может выбрать удобный для себя режим работы, уровень используемых программных продуктов и ЭОР. Тексты учебника, диапозитивы и слайды, транспаранты и плакаты, интерактивные правила, таблицы, демонстрационные карточки, изобразительный и иллюстративный материал, звукозаписи, кино-, теле-, видеофрагменты и видеоуроки, упражнения и задания, тренажеры и практикумы, тестовые системы – в составе открытых коллекций и могут быть с успехом использованы в самых разных учебных ситуациях, на разном этапе учебного занятия.

Когда данная модель используется учащимся, то степень её интерактивности и самостоятельности регулируется только полученным заданием, которое может варьироваться от подбора иллюстративного материала по теме до выполнения проекта. Из возможного перечня ЭОР наибольшей востребованностью здесь будут пользоваться наборы ЭОР к конкретным учебникам, а также предметные и тематические коллекции ЭОР. Они являются полезным ресурсом для формирования разнообразного раздаточного материала, создания собственных заданий, подборки примеров к объяснению, выступая в роли учебных пособий, которые дополняют традиционную систему средств обучения, расширяют инструментальную основу обучения и возможности учителя, позволяют варьировать классические модели учебного занятия, внося разнообразие в образовательный процесс.

2. Использование ИКТ, программных продуктов и ЭОР на учебных, коррекционных  и воспитательных занятиях  в ситуации «один-пять компьютеров в рабочей зоне учебного кабинета»

Эта модель в значительной мере рассчитана на использование индивидуального подхода в работе с учащимися. Такое оснащение вместе с соответствующим программным обеспечением позволяет работать и со слабыми учащимися, в плане отработки определенных технических или предметных навыков, и с сильными учащимися. Данная модель позволяет организовать и групповую работу, а также для подходит для игровых форм учебного занятия. В этом случае компьютер приходится на каждого участника группы. Работа может быть организована в малых группах по модели «один компьютер на группу». При этом учитель отбирает необходимые для проведения учебного занятия ЭОР в зависимости от учебной задачи и ориентирует учащихся на проведение совместных исследований, разработку групповых проектов, коллективное выполнение электронных заданий.

В малых группах за одним компьютером учащиеся могут совместно:

• наблюдать, анализировать и обсуждать предметные явления, представленные в таблицах, интерактивных схемах;

•  работать с гипертекстовыми определениями и правилами;

•  наблюдать за поведением некоторых единиц в динамичных схемах;

•  искать решение задач, сопровождающих интерактивные тексты;

•  коллективно выполнять электронные задания и тесты;

• вести разнообразную словарную работу, текстовую деятельность и работу со справочниками;

• готовить материалы для проектов и презентаций, используя текстовый и разнообразный иллюстративный материал и т. д.

Перечисленные виды работы могут проводиться как изолированно, так и в различных сочетаниях. По окончании работы её результаты, в виде текстов, презентаций, планов, тезисов или устных выступлений выносятся на обсуждение и коллективную оценку.

При использовании интерактивной доски,  экрана и проекционного оборудования возможности эффективного использования модели существенно расширяются в зависимости от учебной задачи.

3. Использование ИКТ, программных продуктов и ЭОР на учебных и воспитательных занятиях в ситуации «один компьютер - один учащийся”

Данная модель осуществляется при следующих вариантах технического оснащения: стационарный компьютерный учебный кабинет на 10 или 12 учащихся; дополнительно могут быть в наличии интерактивная доска или мульмедийная установка. Компьютеры могут иметь или не иметь доступ в Интернет. При использовании этой модели можно практически не менять структуру классно-урочной системы без ущерба для интерактивности, так как вполне допустима фронтальная работа одновременно со всей группой учащихся. Данная модель предъявляет достаточно большие требования как к программному обеспечению, так и к уровню ИКТ-компетентности педагога.

При данной модели компьютер может выступать как инструмент обучения. В этом случае учащиеся работают со специальными программами. Все эти средства обучения представлены сегодня в электронном формате, имеющими гриф «Рекомендовано научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь (тестами, интерактивными заданиями индивидуального и группового характера). Также  может выступать в качестве инструмента деятельности учащихся. Тогда учащиеся сами с помощью определенного программного обеспечения создают некий учебный продукт (например, электронные творческие работы).

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня обученности и формирование ключевых компетенций у учащихся с ОПФР посредством системного использования ЭОР на разных ступенях образования:

• более качественное восприятие материала учащимися через изменения в схеме его подачи, создание условий доступности и наглядности его изложения,

• обеспечение интерактивного диалога на занятии;

• повышение у учащихся стимула обучения,

• расширение сферы самостоятельного обучения учащихся;

- повышение эффективности процессов накопления, использования и обмена информацией между участниками образовательного процесса на уровне специального образования;

- объединение информационных, технологических и образовательных ресурсов и сервисов в единую информационно-образовательную среду;

- установление партнёрских отношений, интерактивного сетевого взаимодействия участников образовательного процесса в ходе реализации инновационного проекта.

Этапы и сроки внедрения инновационного проекта:

Сроки реализации: 2 года (2016/2017, 2017/2018 учебные годы).

Этапы реализации:

1. Подготовительный.

Январь – март 2016г.

2. Проектировочно-диагностический.

Август 2016 г. – ноябрь 2016 г.

3.  Практический.

Сентябрь 2016 г. – апрель 2018 г.

4. Обобщающий.

Апрель 2018 г. – май 2018 г.

5.  Внедренческий.

Сентябрь 2017 г. – май 2018 г.

Список используемых источников:

1. Национальная программа ускоренного развития услуг в области информационных технологий на 2011- 2015 годы. Подпрограмма «Электронное обучение  и развитие человеческого капитала».
2. ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 10 июля 2012 г. № 425-З О государственной инновационной политике и инновационной деятельности в Республике Беларусь.
3. КОДЕКС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОБ ОБРАЗОВАНИИ  13 января 2011 г. № 243-З.
4. Постановление от 01.09.2011 №251 Об утверждении Инструкции о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь».
5. Приказ «Об экспериментальной и инновационной деятельности в 2015/2016 учебном году» 24.07.2015 № 616.
6. Санитарные правила и нормы 2.4.2.16 – 33.2006 г. Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования.
7. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 08.12.2006 г. №121 «О внесении изменений и дополнений в Инструкцию об экспериментальной и инновационной деятельности».
8. Аниськин В.Н., Пугач О.И. Информационная культура личности как цель и ценность гумманистически ориентированного образования. // Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. – 128 с.
9. Бедулина Г.Ф. Школа и СМИ в эффективном взаимодействии //Народная асвета.-2006.-№ 7.-С.62-65.
10. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. — М., 1970.
11. Воронов, А.В. Развитие  единого информационно- образовательного пространства – залог качества образования/ А.В.Воронов// Столичное образование сегодня.- 2008.- №3.- С.3-8.
12. Гружевская, Т.Н.Роль учебно-методического кабинета в поддержке и развитии инновационных процессов в системе образования района/ Т.Н.Гружевская// Кіраванне ў адукацыі.- 2010.- №3.- С.41.
13.  Жук, А.И. Информатизация образования как средство повышения качества образовательных услуг/ А.И.Жук// Информатизация  образования.- 2006.- №2.- С.3-20.
14. Загурский, А.В. Информационно- методическое обеспечение деятельности руководителя современной школы: практическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и их заместителей/ А.В. Загурский, А.Е. Степанова.- Мозырь: ОООИД «Белый ветер», 2008.
15. Зеков М.Г. Информатизация школьного образования // Минск, 2006. – 288 с.
16. Зоткин, А. Сетевое взаимодействие как фактор повышения качества образования/ А.Зоткин, Н.Егорова// Народное образование.- 2007.- №1.-С.109-118.
17. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. / Под ред. М. В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с.
18. Информационные технологии в образовании/ авт.- сост. О.А.Минич.-   
19. Мн.: Красико-Принт, 2008.
20. Молчан, Л.В.Сущность и структура информационной компетентности педагогов/ Л.В. Молчан// Народная асвета.-2009.-31.-С.15.
21. Монастырный, А.П. О некоторых подходах к развитию информатизации образования/А.П.Монастырный// Информатизация образования.- 2006.- №3(44).- С.83-94.
22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.В; под ред. Полат Е.С. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 272 с.
23. Образование и XXI век: Информационные и коммуникативные технологии.- М.: Наука, 1999.- 191 с.
24. Организация инновационной деятельности в учреждениях образования/ под  ред. Г.И. Николаенко- Минск: АПО, 2010- 224 с.
25. Пальчик Г. В. Организационно–управленческие аспекты создания системы управления качеством в учреждениях общего среднего образования // Кiраванне ў адукацыi. 2006, № 10.
26. Тавгень, О.И. Инновационная  политика и инновационная практика в образовании./О.И.Тавгень, А.И. Добриневская// Кіраванне ў адукацыі.- 2005.-№3.
27. Трубина,Л. Проект организации школьной методической службы/ Л.Трубина, В.Осина// Директор школы.-2006.-№6.- С.66-70.
28. http://alib.edu.by/apo/
29. http://minobr.permkrai.ru/aktivity/innov_proj_ou/

Критерии и показатели, согласно которым

определяется эффективность внедряемой модели

Состав участников инновационного проекта

Субъекты инновационной деятельности:

- консультант проекта;

- администрация учреждения образования;

- учителя-дефектологи;

- специалисты СППС;

- родители (законные представители) учащихся.

Объект инновационной деятельности:

- учащиеся с ОПФР.

Материально-техническое обеспечение проекта

Материально-техническое обеспечение:

- кабинет информатики и информационных технологий;

- локальная сеть;

- высокоскоростное подключение к сети Интернет;

- проекционное оборудование (интерактивная доска, медиапроекторы);

- компьютеры, ноутбуки, планшеты;

- телевизоры, DVD-проигрыватели, видео- и аудиомагнитофоны;

- множительная и копировальная техника.

         Информационно-коммуникативные средства:

- аудио, видео, печатные материалы;

- медиатека;

- электронные мультимедийные материалы (ЭСО, презентации).

Финансово-экономическое обоснование проекта

 Дополнительных средств на реализацию инновационного проекта не требуется. В случае возникновения необходимости будут использованы внебюджетные средства учреждения образования.

Оплата участникам проекта производится согласно Инструкции о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования (Зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов Республики Беларусь 10 ноября 2011 г. №8/24371).

 Повышение ставок заработной платы осуществляется в соответствии с Постановлением Министерства труда от 21 января 2000 года №6 в редакции от 31 августа 2012 года № 93.